近年來，娛樂圈風(fēng)波不斷，許多明星的私生活被曝光，引發(fā)了網(wǎng)友的廣泛關(guān)注。從昔日的緋聞到如今的黑料，種種事件交織成一幅復(fù)雜的圖景。雖然這些爆料的真實(shí)性尚存爭議，但無疑為公眾提供了更多了解名人生活的窗口。究竟哪些是事實(shí)，哪些是炒作，仍需觀眾保持理性與審慎的判斷。
作為家長和教師，咱們總是期望孩子們各科成果都能得高分，能考上名牌大學(xué)、進(jìn)入名牌專業(yè)，好像這樣才算成功。宇樹科技創(chuàng)始人王興興的生長再次打破了這一認(rèn)知：王興興上學(xué)時(shí)并非各科成果優(yōu)異的所謂“學(xué)霸”，乃至有的功課學(xué)得很糟糕，但他卻憑仗對(duì)科技的酷愛與立異研究精力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得在全球機(jī)器人范疇的領(lǐng)先地位。他的故事不只是一段青年人的奮斗史，更是一面鏡子，讓咱們?cè)俅慰紤]：什么樣的學(xué)生是優(yōu)異學(xué)生？怎樣界說學(xué)生的成功？怎樣協(xié)助那些在某些方面有天分的學(xué)生獲得更好的開展？……。
王興興碩士結(jié)業(yè)于上海大學(xué)。說到上海大學(xué)，忍不住令人想到該校首任校長錢偉長先生。18歲那年，錢先生以中文和前史兩科滿分的成果考入了清華大學(xué)，但他嚴(yán)峻“偏科”，物理只考了5分，數(shù)學(xué)和化學(xué)總共考了20分。“九一八”事故迸發(fā)后，學(xué)文史的錢偉長一夜之間決議棄文從理，科學(xué)救國。“偏科”的錢先生轉(zhuǎn)學(xué)物理，后來成了聞名物理學(xué)家、“我國近代力學(xué)之父”。中外近現(xiàn)代教育史上，相似這樣的事例還有許多，比方朱自清、吳晗、錢鍾書、季羨林等文史咱們的數(shù)學(xué)成果都欠安，愛因斯坦理科成果優(yōu)異但文科成果欠安。
面臨這樣的學(xué)生，咱們的確需求考慮，教育怎樣協(xié)助他們獲得歸于他們的成功。從人才辨認(rèn)機(jī)制的視點(diǎn)，當(dāng)系統(tǒng)更拿手挑選均衡開展的優(yōu)等生，而難以發(fā)現(xiàn)特質(zhì)明顯的專才時(shí)，當(dāng)校園教育注重全科優(yōu)異的學(xué)生，而不能提供給特質(zhì)明顯的學(xué)生適合的開展時(shí)，那些或許改動(dòng)人類文明進(jìn)程的“非規(guī)范件”天才，在規(guī)范化的挑選中就會(huì)悄然丟失。
實(shí)際中有許多像王興興相同的學(xué)生：有自己的長處、喜好和專長，也有自己的弱項(xiàng)。針對(duì)這樣的孩子，不少家長挑選“補(bǔ)短”，花費(fèi)很多時(shí)刻、金錢和精力補(bǔ)課、強(qiáng)化練習(xí)，雖然有的孩子完成了補(bǔ)弱成功，但一起也有不少孩子因而損失學(xué)習(xí)喜好和自信心，越學(xué)越不想學(xué)。
管理學(xué)上有兩個(gè)關(guān)于木桶的聞名理論：“短板效應(yīng)”以為木桶的容量由最短的那塊木板決議，著重短板的重要性，注重補(bǔ)短、平衡；“長板效應(yīng)”以為一旦把木桶斜放，斜木桶中水的容量由長板決議，長板越長，水的容量越多，著重?fù)P長。
學(xué)習(xí)木桶理論，咱們?cè)鯓訉?duì)待學(xué)生的取長補(bǔ)短和揚(yáng)長補(bǔ)短？一方面，不能對(duì)偏科的學(xué)生吹毛求疵，要注意揚(yáng)長；另一方面，要協(xié)助那些由于學(xué)習(xí)方法存在問題導(dǎo)致偏科的學(xué)生，協(xié)助他們經(jīng)過把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法補(bǔ)短，不能靠很多重復(fù)練習(xí)“惡補(bǔ)”。門門功課優(yōu)異的學(xué)生是可貴的人才，但也要看到，專長杰出的學(xué)生專心于某一個(gè)范疇，也是可貴的人才。
智能年代的育人邏輯需求從頭詮釋學(xué)生的“長”與“短”——當(dāng)人工智能已能輕松補(bǔ)償人類知識(shí)性的短板，人類真實(shí)的競賽優(yōu)勢恰在于那些無法被算法仿制的一起思想優(yōu)勢。就像王興興將機(jī)械拆裝喜好轉(zhuǎn)化為機(jī)器人技術(shù)立異那樣，教育應(yīng)當(dāng)成為天分的放大器而非均衡器。
當(dāng)機(jī)器可以瞬間生成規(guī)范答案時(shí)，人類的真實(shí)價(jià)值恰恰存在于那些超出規(guī)范結(jié)構(gòu)的發(fā)明性考慮中。就像錢偉長在國難當(dāng)頭時(shí)展示的學(xué)科跨過勇氣，王興興在技術(shù)立異中表現(xiàn)出的執(zhí)著探究精力，這些無法被分?jǐn)?shù)量化的中心素質(zhì)，才是未來人才的中心競賽力。
十個(gè)指頭，各有長短。教育面臨的是有不同特性的學(xué)生，過火著重規(guī)范化會(huì)下降思想的多樣性。校園教育需求反思：咱們能不能給特性、特質(zhì)各異的學(xué)生不同的生長空間？例如，是否有必要要求一切學(xué)生都讀《紅樓夢》，并對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園的心理活動(dòng)、王熙鳳的待人接物有相同的觀點(diǎn)，對(duì)傷春悲秋的林妹妹有相同的點(diǎn)評(píng)？
魯迅先生說過：“一部《紅樓夢》，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，文人看見糾纏，革命家看見排滿，謠言家看見宮闈秘事。”成人猶如此，咱們的考試怎樣能要求學(xué)生在閱覽《紅樓夢》后回答出一個(gè)規(guī)范答案呢？
站在深化教育改革、建造教育強(qiáng)國的關(guān)鍵期，咱們需求樹立這樣的認(rèn)知：每個(gè)孩子都是一起的，教育不是用一致模具進(jìn)行工業(yè)化出產(chǎn)，而是要營建滋補(bǔ)立異的土壤。當(dāng)更多講堂可以尊重思想的差異性，當(dāng)教育點(diǎn)評(píng)可以辨認(rèn)生長的多維性，當(dāng)社會(huì)學(xué)會(huì)賞識(shí)不同孩子成功的多樣性，當(dāng)教育系統(tǒng)可以容納錢偉長式的學(xué)科跨過者、接收王興興式的偏科生、尊重每個(gè)孩子一起的開展節(jié)律，咱們才干真實(shí)培育出既堅(jiān)持特性矛頭和立異才能又具有社會(huì)一起價(jià)值觀的立異人才。這種改變不只需求校園打破規(guī)范化培育的途徑依靠，更需求全社會(huì)構(gòu)成新的價(jià)值一致：真實(shí)的教育成功，不在于將學(xué)生塑造成白璧無瑕的“規(guī)范件”，而在于協(xié)助每個(gè)一起的生命找到最適合的開放姿勢。
“宣父猶能畏后生，老公未可輕年少。”每個(gè)孩子都有發(fā)明的潛力、成功的或許，生長不用滿分，人生處處精彩。
（作者系本報(bào)編審）。
《我國教育報(bào)》2025年03月02日 第04版。
