近期，娛樂圈內再度掀起一陣“吃瓜熱”，多位明星的黑料接連曝光，引發了廣泛關注。有網友通過社交媒體分享了一些不為人知的內幕，涉及工作關系、私人生活等多個方面。雖然這些爆料的真實性尚待考證，但無疑讓許多粉絲和觀眾對偶像的真實面貌產生了好奇。未來的發展如何，令人拭目以待。
上海市嘉定區一般小學學生在參加“法力廚房”活動。 張靜艷 攝。
勞作具有的一起育人價值及勞作教育對學生身心健康開展的活躍作用，現已日益遭到全社會的重視。在新時代布景下，勞作教育關于進步兒童社會情感才能具有的重要作用和現實含義，也遭到越來越多教育研究者的重視。現在，不少國家都在活躍倡議兒童的社會情感學習，著重要重視培育兒童的責任感、自信心、與人往來與協作才能、控制心情的才能等。比方美國的勞作教育首要選用“自愿服務、社區服務、服務性學習”三種方法，培育學生習氣社會、服務社會的公民認知；加拿大經過中小學勞作教育點評系統，環繞學生的“常識與了解”“思想”“交流”和“使用”四大中心，培育學生的勞作價值觀及培育未來擔任任的公民；英國、日本和澳大利亞等國，更重視培育學生在根底教育階段養成勞作知道，培育責任感和團隊協作精力。新時代勞作教育需求浸透于實在日子中，有用完成校園教育與社會日子、出產實踐的聯合。要協助兒童經過勞作教育知道自我、學會與別人協作、融入團體、習氣社會環境，促進他們的社會情感才能開展，依據家校社協同育人機制，能夠從以下幾方面著力。
創設實在的勞作情境，開展兒童自我認知和自我辦理才能。
勞作教育不該僅僅停留在書本或課堂上的教育，它的實質應是一種日子教育和情感教育，應將勞作教育融入兒童的日常日子中，經過實在的日子情境來對兒童進行勞作知道和精力的培育，完成社會情感才能的開展和身心的健康開展。
一是要讓孩子感同身受，著重身心參加，重視手腦并用。校園能夠安排各種五光十色的勞作實踐活動，或許依據學生年紀特征規劃相匹配的日子技能課程。校園能夠舉行作業人物扮演等活動，如讓學生扮演教師、差人、醫師、廚師等各種作業人物，一同約請各行各業的家長給學生進行相關的作業技能和常識的解說、訓練、現場輔導等，讓學生經過實在的“作業”領會，領會不同作業的辛苦和不易，也協助孩子增強對社會的了解和對本身愛好與未來作業方向的探究。
二是勞作教育能夠與校園的日常辦理作業相結合，比方為學生拓荒圖書館辦理員、校園衛生守護員、餐廳幫廚員、美化辦理員等校園勞作崗位。尤其是關于那些在學業上體現并不超卓、難以從學習成績上取得成就感和自我效能感的學生，能夠多給他們供給這樣的校園服務崗位和時機，既能夠培育他們的勞作知道和服務知道，又能夠進步他們的自我認知，增強自信心和責任心，協助他們更好地融入校園日子，一同也有用地開展他們的自我辦理才能。
三是經過家校協作，校園活躍協助家長進步育人理念，引導家長在日常家庭日子中培育孩子的勞作習氣，如分管家務、照顧家人等。在勞作知道和習氣的培育上，家庭和校園有必要構成一起的理念，不能只重視孩子的學業成績，還要重視孩子社會情感才能的開展，讓家長知道到日子中的勞作教育是促進孩子品質養成和身心得以健康開展的重要途徑。
。重視情感領會與共享，進步兒童社會知道和共情才能。
勞作情境往往也是讓兒童直面實在的個人日子、出產和社會性服務使命情境，能夠協助他們習得怎么與別人共處，探究傾聽、表達和洽談等交際技巧。勞作情境一般也不會原封不動，孩子還能在改變和變通中增強往來的靈活性，學會對自己的行為擔任，也學會關懷和共情別人。家庭和校園在對孩子進行勞作教育的進程中，能夠有知道地引導孩子用心領會自己的心思活動和情感，假如孩子樂意的話能夠鼓舞他們在適宜的場合進行表達與共享。
首要，能夠鼓舞學生參加各種公益勞作和自愿服務活動，在親自領會關懷和協助別人的進程中，孩子會或多或少在心里發生價值感和成就感，也會對別人的境況發生更多同理心，培育出更豐厚的社會情感和親社會行為。假如是校園安排的活動，教師能夠在活動完畢后請樂意共享的學生一同交流一下自己參加活動的感觸，不樂意直接共享的學生也能夠鼓舞他們經過寫勞作日記、心情日記等方法，記載自己的勞作領會和心思感觸。表達自己的進程是一個讓孩子更好地知道自己、了解自己的進程，還能夠協助他們與人樹立聯合。教育部于2020年印發的《大中小學勞作教育輔導大綱（試行）》也指出，“環繞勞作價值含義的建構，引導學生總結、交流，促進學生構成反思交流習氣”“安排學生交流共享勞作的領會和收成，必定具有活躍含義的知道，糾正觀念上的誤差。將反思交流與改善結合起來，使學生在勞作中取得生長”。
其次，在勞作進程中當孩子遇到困難或領會波折時，成年人不要過于憂慮或急于幫他們處理問題，這個進程能夠協助孩子增強抗波折才能和心情辦理才能。當孩子經過自己的努力完成一項勞作使命時，會取得成就感和自信心，家長和教師能夠及時給予他們鼓舞和認可，而面臨勞作中的困難和失利時，他們也能學會怎么應對負面心情，堅持活躍的心態。比方，在栽培花卉的進程中，可能會遇到種子不發芽、花卉患病等問題，孩子在處理這些問題的進程中，逐步學會承受波折，調整心態，持之以恒地尋覓處理辦法。
。 開發有特征的團體勞作，培育兒童協作精力與責任心。
參加多人協作的勞作使命，有助于兒童依據別人心情看問題，辨認和了解別人的心情、情感、愛好和行為，了解不同人之間的共通和差異，能夠有用協助兒童進步心情辦理和調理才能，學會尊重別人定見，培育容納精力和協作精力。校園無妨開發一些有特征、學生感愛好的團體勞作項目，比方經過項目式或小組式勞作方法，培育學生的分工才能、團隊協作才能、責任心和規矩知道。引導兒童在與伙伴和師長的交流協作中，學會與別人一起面臨應戰、處理問題、化解抵觸，進步樹立并保持健康人際關系的才能。
校園、社會既要承繼優良傳統，也要探究有時代特征的團體勞作方法，緊跟科技開展和工業革新局勢，掌握新時代勞作工具、勞作技能、勞作形狀的新改變，立異勞作教育內容、途徑、方法，著眼于培育兒童對勞作的愛好，也在耳濡目染中培育他們的勞作素質和習氣。比方讓學生參加現代農業果蔬花草的栽培和照顧，安排他們參加廢物分類、節能減排項目和手藝勞作等。在團體勞作時間中，兒童能了解自己的舉動對別人和社會發生的影響，協助他們體現出親社會行為，并作出擔任任的決議，讓他們在勞作中取得社會情感才能的生長，為未來奠定社會化的堅實根底。
（作者系浙江海洋大學師范學院教育系主任）。
《我國教育報》2025年01月19日 第04版。
