近日，某娛樂圈明星的私生活引發(fā)網(wǎng)友熱議，相關(guān)黑料不斷被曝光。有知情人士透露，其與多位合作伙伴關(guān)系曖昧，甚至涉及金錢交易。這些消息在社交媒體上迅速傳播，令粉絲們議論紛紛。雖然明星本人尚未對此做出回應(yīng)，但此事件無疑給其形象帶來了不小的沖擊，未來也將面臨更多的輿論壓力。
成年人往往只能調(diào)查到幼兒的行為，卻不了解其背面的心思動機和行為邏輯。常常簡略依據(jù)成人思想揣度，給幼兒的行為簡略粗獷地貼上各種品德標簽：哭鬧是固執(zhí)，不愿共享是自私，眷戀媽媽是軟弱……殊不知幼兒有共同的大腦發(fā)育程度，成人眼中微乎其微的全部對他們來說或許猶如大風(fēng)大浪。這一階段面臨的人生應(yīng)戰(zhàn)遠比成人認為的多：從家庭過渡到幼兒園的別離焦慮，“二胎”到來的沖擊，知道到逝世……這個年歲段的孩子正處于樹立對國際的信賴感、眷戀聯(lián)系與認知開展的要害階段。成人需求放下成見，才干領(lǐng)會幼兒生長進程中的掙扎、愛恨、進退與不平的盡力。
許多心思學(xué)家認為，幼兒期的生命閱歷將隨同人的終身，為后來的親近聯(lián)系奠定根底。精力剖析門戶開展出一套幼兒調(diào)查辦法：調(diào)查者被要求堅持中立客觀的心情，以每周一次的頻率調(diào)查幼兒在日子中呈現(xiàn)出的感觸、主意、夢想和期望，這種練習(xí)培養(yǎng)了調(diào)查者的敏感度，有助于促進其對人類內(nèi)涵國際的投射、移情、反移情等現(xiàn)象的了解。一同，調(diào)查者作為一位傍觀的陪同者也為幼兒及其家庭發(fā)明晰一個空間，對幼兒及其家庭發(fā)生了療愈的效果。
《陪同也是一種療愈：從家庭到實際國際的幼兒調(diào)查》是一本解讀幼兒行為背面的心思動機和行為邏輯的科普作品，由精力剖析重鎮(zhèn)塔維斯托克幼兒調(diào)查研討班的調(diào)查資料匯編而成，記錄了18個幼兒的生長故事。從調(diào)查者關(guān)于幼兒詳盡而生動的調(diào)查資猜中，讀者能夠?qū)W會解讀孩子各式各樣的信號，了解孩子的心情與主意。也能夠在調(diào)查幼兒的進程中從頭了解自己，追溯自己的生長和被撫育的閱歷，然后看見從前的傷口，接收和療愈自己。
本文摘編自《陪同也是一種療愈》，經(jīng)出書方授權(quán)刊發(fā)，較原文有刪省，注釋見原書，小標題為摘編者所起。
《陪同也是一種療愈：從家庭到實際國際的幼兒調(diào)查》，[意]西莫內(nèi)塔·M.G.阿達莫 [英]瑪格麗特·拉斯廷 編著，方紅 譯，萬有引力|廣東人民出書社，2025年1月。
人生開端的別離。
這篇講稿對幼兒在面臨人生首位次嚴重的別離（脫離母親，脫離家）時所遇到的問題進行了明晰的、賦有感召力的描繪。
敞開一段新的旅程——學(xué)習(xí)、成婚、生子、搬新家——全部這些作業(yè)一般都會引發(fā)咱們的期望：添加常識、高興和成果感。正是這些充溢期望的預(yù)期，讓咱們在終身中不斷地去尋求新的體會。幼兒開端上幼兒園時也是充溢期望的，預(yù)期會找到風(fēng)趣的玩具，學(xué)會做他所仰慕的其他年長兒童能夠做到的一些作業(yè)，遇到能夠成為朋友的其他兒童。除非之前有過十分濕潤的體會，不然，咱們在終身中都會不斷期望：某件新的作業(yè)會讓咱們更挨近咱們想要取得的成果。
咱們或許會賦予它期望，事實上還或許會將它理想化，但與此一同，咱們也或許會心胸驚駭，不知道這種不知道的新情境會給自己帶來什么。咱們或許會懼怕新的環(huán)境或新觸摸的人會很驚駭；新觸摸的兒童會欠好應(yīng)對、不可愛；新的教師會很嚴峻、愛賞罰人、過于嚴苛。咱們或許會懼怕自己沒有生理或心思方面的才干來應(yīng)對新的應(yīng)戰(zhàn)；咱們或許在新的環(huán)境中手足無措，因為新的主意而感到困惑不安。咱們或許會懼怕別人對自己的點評，懼怕別人認為咱們愚笨、無知、沒有才干；咱們或許懼怕自己發(fā)生不勝任感，懼怕被人訕笑、厭煩、排擠。當咱們面臨一個新的情境，全部這些主意都很或許會呈現(xiàn)。
咱們一般不會說自己有這樣一些不安的心情。咱們或許會感到慚愧，覺得自己現(xiàn)已長大，不應(yīng)該再有這些驚駭，或許認為感到驚駭是天真的體現(xiàn)。但這么想并不對，因為這些驚駭心情的來源能夠追溯至兒童前期。對心思的精力剖析研究標明，咱們從出世開端的全部閱歷都會留下回憶痕跡，并且，與這些作業(yè)相關(guān)的心情會一向保留在咱們的心里深處。生命前期的閱歷不會在知道層面上被記住，但一般會以梅蘭妮·克萊茵（MelanieKlein，1957）所說的“感觸的回憶”的方法重現(xiàn)—也便是說，會以身體的方法、心思狀況和夢想的方法重現(xiàn)。不論什么時分，只需其時的情境在某個方面與前期的情境相相似，這些回憶就會再次被引發(fā)。因而，咱們在嬰兒期和兒童期體會過的情感狀況會一向保留在咱們心里，它們絕不會因為咱們年歲的增加而消失。
與咱們自己小時分的這些方面堅持聯(lián)系，能夠協(xié)助咱們了解和忍耐咱們自己及別人所體現(xiàn)出的更為天真的驚駭和愿望。假如咱們想要正確了解幼兒的心里改動，那么，這樣一種了解就十分要害。大多數(shù)兩三歲的孩子跟咱們不相同，他們不能將自己的主意用言語表達出來，當在生疏的環(huán)境中走失時，他們無法找人協(xié)助找到回家的路；他們乃至不知道家在哪里。他們所能做的僅僅是經(jīng)過行為來表達他們的感觸。
紀錄片《北鼻異想國際》（The Wonderful World of Babies，2018)畫面。
羅伯特（Robert）兩歲半了，只需一想到立刻就要上幼兒園，他就十分振奮。他喜愛跟其他小伙伴一同玩，并且有人曾告知過他，幼兒園有許多新玩具能夠玩。當他和媽媽一同到了幼兒園，一開端，他形影不離地待在媽媽身邊，不過，過了一瞬間，他便開端走到離媽媽稍遠一點的當?shù)兀⒃谝粡埣埳袭嬈鹆烁鞣N色彩的圖形。一小時后，媽媽覺得他現(xiàn)已開端高興腸安靖下來，所以站起來預(yù)備脫離。羅伯特立馬沖到了媽媽身邊，開端大聲哭了起來，不過，在教師的鼓舞之下，媽媽仍是出去了，她走的時分對羅伯特說，她買完東西就回來。一小時后，媽媽打電話到幼兒園，教師告知她，羅伯特很好，現(xiàn)已不哭了。
第二天，羅伯特到幼兒園一瞬間便開端高興腸畫起了畫，所以媽媽就脫離了，不過，當她后來打電話的時分，聽到孩子在哭。第三天早上，羅伯特不愿意脫離家去幼兒園；他一瞬間要再喝一杯飲料，一瞬間又再要一塊餅干，一瞬間要媽媽再抱一下，一瞬間又要害其他什么。到了周末，他發(fā)起了低燒，整體看起來如同不太舒暢的姿態(tài)。當爸爸媽媽帶他到公園去漫步時，他沒有像往常相同跑到他們前面。當看到奶奶時，他沒有像往常相同熱心腸向她問好，當他的爸爸媽媽去小賣部買飲料時，他也沒有像從前相同高興腸跟奶奶待在一同，而是不斷地把她拉向爸爸媽媽走出去的方向，還一遍又一遍地問：“媽媽去哪里了？我要找媽媽。”。
到了周一的早上，他不愿意穿衣服，一路哭著到了幼兒園。當媽媽在教師的主張之下計劃脫離幼兒園時，他大聲地尖叫了起來。教師說，“這或許是因為這個孩子脾氣欠好”，可是因為羅伯特整個周末都顯得很不安，并且這時分看起來又十分懼怕且無法安靖下來，媽媽終究仍是把他帶回了家。媽媽說：“除了有時分有生疏人來到家里時，羅伯特會有些懼怕，在其他時分，我從來沒見過羅伯特這個姿態(tài)。”當媽媽后來回頭去跟班主任教師說話時，羅伯特緊緊地抱著媽媽，哭得十分大聲，以至于這些大人簡直無法進行攀談。這位教師告知媽媽，說她對羅伯特過于維護了，而這便是羅伯特現(xiàn)在無法與她分隔的原因。
羅伯特的爸爸媽媽供認教師說的話或許有點道理，但卻因為遭到了責(zé)備而感到有些受傷。所以，他們反過來批判幼兒園教師沒有給孩子滿足的協(xié)助。這樣的相互責(zé)備并不罕見，但一點效果都沒有。相反，咱們需求做的是盡力了解這種情境。咱們能夠從孩子的苦楚中得出些什么定論呢？咱們怎樣才干讓他更能接受入園這件作業(yè)呢？羅伯特的母親終究決議四個月今后再把孩子送回幼兒園，因為孩子現(xiàn)在太小了還不適合上幼兒園。可是，到了那個時分，狀況就真的會有很大不同嗎？
讓咱們先來剖析一下：當一位幼兒發(fā)現(xiàn)自己被媽媽留在了生疏的環(huán)境中，跟一群自己不知道的人在一一同，他會發(fā)生怎樣的感觸？要了解這種苦楚心情的深刻性，咱們就有必要將重視的焦點指向生命之初，指向出世這個作業(yè)。在這里，咱們要指出一點：出世既是一個開端，也是一種忽然的完畢。嬰兒失掉了他現(xiàn)已日子了九個月的國際。當他脫離母親的身體便再也回不去了，他所日子的液態(tài)環(huán)境（在這個環(huán)境中，他能夠自動地得到喂食，被容納在溫暖的子宮的維護層中）變成了空氣環(huán)境，他有了一種新的存在方法。他被暴露在了嚴寒的環(huán)境中，被扎眼的光線和尖銳的聲響沖擊著。子宮內(nèi)的日子或許是限制性的，但現(xiàn)在他忽然發(fā)現(xiàn)自己身處無邊無界的空間之中。并且，人類新生兒不具備移動才干，不能自在移動自己的身體，不能獨立獲取食物、溫溫暖維護，不能維護自己免于風(fēng)險。這種極點的無助狀況使他感到十分驚駭，懼怕跌倒、逝世。
法國醫(yī)師勒博耶（Leboyer，1975）證明，在嬰兒出世的進程中和出世后，經(jīng)過規(guī)劃大或許地模仿子宮內(nèi)的環(huán)境（這樣便能夠在某種程度上確保嬰兒體會的連續(xù)性），能夠減輕進入新國際這種嚴重傷口性體會的影響。這包含將光線調(diào)暗、在剪斷臍帶前把嬰兒放到媽媽的肚子上、讓嬰兒盡或許快速地吸吮到乳房、把嬰兒泡在溫水中、溫順地按摩嬰兒的身體等。在做完這些之后，嬰兒的哭聲會很快停息，緊繃的身體也會放松下來，開端探求周邊的國際。
嬰兒調(diào)查現(xiàn)已標明，在嬰兒出世后的頭幾周，只需當與胎盤的聯(lián)合被嘴巴能夠隨時取得的乳頭所替代，子宮壁的鴻溝對其身體的容納被一種緊緊容納、包裹的感覺替代時，他才會感到安全。當與乳房相聯(lián)合，被母親安全地抱在懷里且得到母親充溢愛意的重視時，嬰兒會感到無比夸姣，可是，當他感到被切斷了與生命之源的聯(lián)合、沒有被母親抱持時，這種夸姣感很快就會讓坐落大聲尖叫和紊亂的動作。在這里，咱們看到了別離驚駭?shù)目s影。威爾弗雷德·比昂將這種驚駭?shù)臓顩r稱作災(zāi)禍性焦慮（catastrophicanxiety）。不論什么時分，只需面臨改動，這種焦慮就或許會壓垮咱們。明顯，咱們脫離家的間隔越遠，就越會感到驚駭，就越會感覺到手足無措和迷失方向。咱們懼怕再次體會到像嬰兒時期那樣的無助和驚駭。咱們懼怕孤單，懼怕被扔掉，懼怕讓咱們自生自滅，在終身中全部觸及嚴重改動的階段，咱們都能看到這種體會的影子。
紀錄片《北鼻異想國際》（The Wonderful World of Babies，2018)畫面。
再來看看兒童的狀況：兒童的年歲越小，事實上他就會越無助，因而，當面臨新的和不了解的環(huán)境時，他或許體會到的焦慮感就會越劇烈。應(yīng)對焦慮的方法往往也與他在嬰兒時期被勸慰的方法相一致。例如，咱們看到羅伯特懼怕被母親丟下，緊緊地抱住她的身體不放，他不斷地要吃的和喝的，再三要求母親抱著他，緊緊地依附于他現(xiàn)已在日子中了解到的堅持生命和安全所必需的全部這些重要聯(lián)合。并且，就像咱們所看到的，在某種程度上供給體會的連續(xù)性，能夠協(xié)助新生兒對徹底不知道的外部國際發(fā)生愛好，因而，母親存在的連續(xù)性，以及比及幼兒現(xiàn)已了解教師的時分再逐步把他交給教師，能夠在很大程度上協(xié)助幼兒從家到幼兒園環(huán)境的過渡。在幼兒園里像噪聲水平這樣的要素，關(guān)于來自一個安靜家庭的孩子來說或許聲響太大，然后讓他感到不安，有一個孩子就曾告知我，羅伯特曾訴苦他的耳朵受傷了，他說：“我聽不見音樂聲了。太吵了。”。
到目前停止，咱們審視了忽然完畢的余留影響，這種忽然的完畢是出世的一部分。不過，來到幼兒園的幼兒所體會到的極點別離當然也很少。每一次喂奶的完畢、每一次被放到他自己的小床上、每一次媽媽走出房間，對嬰兒來說都是一次別離，這會讓嬰兒知道到他和母親不是一體的，他有必要與母親別離。正如溫尼科特（Winnicott，1964）所指出的，“要一點點地漸漸讓嬰兒知道這個國際，不然，他會認為別離是一件十分驚駭?shù)淖鳂I(yè)”，這一點十分重要。
母嬰調(diào)查標明，只需屢次閱歷這樣的體會，即當嬰兒懼怕、饑餓或苦楚的時分，母親都會及時呈現(xiàn)給嬰兒愛的重視，嬰兒才會漸漸感覺到：當他需求的時分，有一個人會及時呈現(xiàn)。在吸吮母乳的一同，他也吸收了一幅母親照料他的畫面，并逐步樹立了一個關(guān)于母親的心思概念：母親是不論怎樣都會愛他、安慰他并能夠?qū)λ母吲d和苦楚做出反響的人。漸漸地，這些與母親在一同的夸姣體會留下的回憶痕跡讓他能夠短時刻一個人醒著躺在那里，在心里想著并重建與母親之間高興的感官互動。當他被放下的時分，他一開端或許會哭，不過他越來越能夠引發(fā)這種心里的畫面，給自己供給一種被擁抱、被勸慰的感覺。爸爸媽媽要學(xué)會判別他們的孩子能夠忍耐哪些狀況、他們能夠脫離孩子多久而不會讓孩子墮入驚懼狀況。有些爸爸媽媽會把孩子放到能阻隔聲響的當?shù)兀@樣孩子的哭聲就不會攪擾到他們；假如讓一個嬰兒過于頻頻或過長時刻地一個人待著，那他或許就永久都不能以一種安全的方法樹立起對可信賴的好母親的信賴。
還有一種極點的狀況是，有些爸爸媽媽連孩子哭一分鐘都不能忍耐：只需看到孩子有一丁點不安的痕跡，就會把他抱起來。這種做法一般會影響幼兒取得使用自己內(nèi)涵資源的才干的開展，這樣的幼兒會變得依靠性很強，往往依靠于母親一向在身邊給他供給協(xié)助。我認為，羅伯特事例中的狀況很或許便是這樣。對爸爸媽媽而言，要發(fā)現(xiàn)對自己的孩子來說什么才是對的一般很難，因為在照料嬰兒，以及后來照料幼兒的進程中，他們自己的嬰兒期自我被喚醒了，因而，他們往往會用嬰兒期和兒童期他們自己的爸爸媽媽和照看者對待他們的方法做出反響。好的體會能夠讓嬰兒帶著期望去探求外在的國際。不過，盡管周圍環(huán)境中的別人和事物會引起他們的愛好，但母親一般一向是安全的港灣，只需當他感覺到自己能夠安全地回到這個安全的港灣，他才會勇敢地探求外在的國際。
現(xiàn)在，讓咱們逾越這些時刻短的別離，來看看每一個嬰兒在日子中都要面臨的一次十分要害的完畢：斷奶。不論嬰兒是母乳喂食仍是喝奶粉，喂食的情境都為母親和嬰兒供給了親近觸摸的時機。這是一種充溢愛的給予和接受、撫摸和凝視的聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，往往會開展出彼此之間的統(tǒng)一和別離、身體的親近性和反響性。這為后來全部親近聯(lián)系的樹立奠定了根底。這種最為親近的聯(lián)系的完畢，對嬰兒來說是一種極大的損失。在克萊茵看來，嬰兒期處理斷奶的方法，往往會決議咱們后來終身中應(yīng)對各種損失的方法。
習(xí)慣幼兒園日子。
在調(diào)查了許多當?shù)睾螅麄冋业搅艘凰變簣@，用他們的話說，這所幼兒園“以兒童為本，而不是像其他幼兒園相同以成人為本”。可是，這是一種過度的簡略化，因為假如咱們期望成年人能夠很好地照料幼兒，那么就需求照料到教師們的需求—也便是說，有必要有人來協(xié)助幼兒園的教職工減輕他們的心情擔(dān)負。不只這群不到六歲的孩子會大吵大鬧，把環(huán)境搞得一團糟，并且他們和他們的爸爸媽媽還會對幼兒園教職工提出很高的心情方面的要求。因而，教職工需求有時機定時集合在一同，共享并評論他們所遇到的問題。這樣一個評論小組或許能夠協(xié)助瑪麗亞的教師緩解她所接受的苦楚，乃至很或許讓她得到一些協(xié)助，而不是像上面所描繪的那樣讓自己感到不堪重負，以至于將心情發(fā)泄到孩子們身上。我認為，這個事例還標明晰一點：咱們不只應(yīng)該留意那些大聲地清晰表達其不高興的兒童，還應(yīng)該重視那些以安靜的方法體現(xiàn)其苦楚的幼兒。就像羅伯特以揭露的方法表達了他的感觸，但瑪麗亞如同被動地接受了被留在一個令人驚駭?shù)那榫持械臓顩r，并且這個情境與家中的溫文氣氛徹底不同。
電影《再會咱們的幼兒園》劇照。
有些幼兒在上幼兒園時，因為其日子中的一些嚴重完畢而有了心思傷口。詹姆斯（James）就歸于這種狀況。他的爸爸媽媽是移民。父親和母親都需求出去作業(yè)才干堅持生計，因而，他簡直是一瞬間就被放進了全日制幼兒園中。對詹姆斯來說，這就意味著他失掉了全部他曾了解的全部：爸爸媽媽、從前照料他的祖爸爸媽媽、一咱們子人、整個了解的環(huán)境，乃至是他聽得懂的言語。每天早上要去上幼兒園時，他都哭得撕心裂肺；在幼兒園，他總是緊緊抓著他從家里帶來的一輛小汽車玩具不放，并常常躲在一個角落里；有時分，他會爬進一個紙板箱，在里面滾來滾去，直到精疲力竭，然后睡著。他在午飯時刻常常不吃飯，總是盯著門口看，他知道媽媽便是從那個當?shù)叵У摹Ｓ變簣@教師會把他抱起來，但很快又會把他放下，因為其他孩子也需求教師的重視。
像詹姆斯這樣的孩子，除非給他們許多的單個重視，不然就會越來越退縮到自己的國際里。有的孩子會墮入濕潤，乃至或許患上孤單癥。另一種狀況是，有些兒童沒有才干處理其日子中的傷口性改動，但他們具有滿足的資源能夠讓他們變得更為獨立，這樣的兒童或許會開展出堅固的、維護性的躁狂外殼。例如曾在一些兒童之家待過的索菲（Sophie），她能夠很快地跟送她到幼兒園的女士揮手告別，騎上一輛她在那里找到的自行車，在教室里張狂地跑來跑去。當其他兒童擋在了她面前，她會一把將他們推開。當其他兒童手里拿著她想玩的玩具時，她會一把搶過來，假如他們抓著玩具不放，她就會咬他們。當其他兒童哭的時分，她會盯著他們看一瞬間，然后在一旁大笑。這全部看起來如同她身上那個較為溫文、不安的部分現(xiàn)已去除了，她對任何讓她想起自己那個軟弱自我的行為不認為然。
你或許覺得我所舉的都是一些適當極點的比方。我之所以挑選這么做，是因為這些比方所不知去向的問題，或多或少都存在于咱們所遇到的一些兒童身上，這些兒童在處理開端和完畢方面存在困難，但沒有得到滿足的協(xié)助。事實上，這樣一種風(fēng)險一向存在，即有些兒童不能順暢完成從家到幼兒園的過渡，比方羅伯特，還有其他一些像詹姆斯這樣的兒童會遭到深深的損傷，接受極大的苦楚。不過，有一些兒童看起來如同習(xí)慣很快，但會變得冷酷，體現(xiàn)出一些令人不安的進犯性行為。咱們?nèi)咳似谕吹降氖牵簝和軌蚴褂盟麄兩嫌變簣@的閱向來協(xié)助他們擴展聯(lián)系，開展技術(shù)，學(xué)會與其他幼兒共享，并喜愛上集體活動。一個幼兒能否順暢習(xí)慣幼兒園日子，一般取決于以下要素：
1．幼兒的內(nèi)涵心思預(yù)備。正如我企圖歸納的，這取決于幼兒的內(nèi)涵安全感，而這種內(nèi)涵安全感開展的根底是可信賴的、相互了解但又不會過度維護的教養(yǎng)方法，以及幼兒在面臨不可避免的波折時心里能夠堅持杰出體會的才干。
2．曩昔處理各種作業(yè)的開端和完畢的方法。
3．其時處理各種作業(yè)的開端與完畢的方法，這能夠給幼兒供給一種連續(xù)感和安全感。
有些教師會到幼兒家里家訪，在幼兒上幼兒園之前就對幼兒有了了解，并問詢爸爸媽媽關(guān)于之前的別離幼兒都是怎樣應(yīng)對的。許多幼兒園都鼓舞家長或幼兒十分了解的其別人到幼兒園陪讀，直到幼兒能夠徹底習(xí)慣幼兒園日子。就像一位教師告知我的：“你永久都不會知道一個幼兒將以怎樣的方法做出反響，因而我一向堅持讓父親或母親陪孩子一同待在幼兒園，直到我覺得他們的孩子現(xiàn)已預(yù)備好了一個人待在幼兒園。這或許需求一到五周的時刻。假如爸爸媽媽在那之前有必要脫離，我會留下他們的電話號碼，一旦孩子變得不安，我就會打電話讓他們回來。”。
4．每天爸爸媽媽把幼兒交給教師的方法，幼兒在進入幼兒園時遭到歡迎的程度，以及他與爸爸媽媽堅持觸摸的程度。
5．一個新入園幼兒在融入集體之前所能取得的單個重視的量。
6．集體的巨細：集體越大，幼兒越難與教師或另一個幼兒樹立相關(guān)。
7．教室的巨細：幼兒需求感覺自己身處一個可控的邊界之內(nèi)；在一個大空間里，他們會感到手足無措。
盡管以上這些是一般性的原則，但每個幼兒關(guān)于從家到幼兒園這樣一種改變確實切的應(yīng)對方法都是不相同的。比較于我到目前停止所描繪的那些幼兒，有些幼兒的入園習(xí)慣就簡略多了。例如，露西（Lucy）是一個兩歲八個月大的小女子。她是家里三個孩子中的長幼，她的爸爸媽媽很忙，但家人之間相親相愛，爸爸媽媽的朋友以及他們的孩子常常到她家來玩。因而，她現(xiàn)已習(xí)慣了有別人的陪同，與其他兒童共享她的玩具，并且有必要與他們共享爸爸媽媽的重視。從很小的時分起，她就一向巴望能夠做哥哥姐姐做的作業(yè)，因而她變得十分獨立。她巴望上幼兒園，其時她姐姐也還在上幼兒園。這所幼兒園的教師與她爸爸媽媽聯(lián)系十分親近，因而，在露西獨自一人定時上幼兒園之前的一段時刻，她和她的母親得到答應(yīng)，能夠每周去幼兒園一個小時。
在融入集體方面，她沒有什么困難，可是一開端，到上午快完畢的時分，她會十分疲乏，而下午在家里的時分，她會要求母親給她更多的重視。有時分，當母親不在房子里時，她會有些焦慮；而在其他時分，她會對母親發(fā)脾氣。露西現(xiàn)已做了充沛的預(yù)備，一同從家到幼兒園的改變也被以溫文、詳盡的方法進行了處理，因而開端上幼兒園而導(dǎo)致的困擾較小。可是，正如咱們所看到的，即使是在這些十分有利的環(huán)境中，幼兒也很或許因為自己不再是家中的小寶貝，不再能夠在一天中的某些時分讓母親只歸于她一個人，而發(fā)生某種程度的焦慮和憤恨。
還有別的一種改變我也想讓咱們留意一下：幼兒園日子的完畢和真實的校園日子的開端。假如全部順暢，幼兒園很快就會成為幼兒的別的一個家，一個他十分了解的當?shù)兀谀抢铮X得他會得到周圍親熱的成年人的照料，他喜愛待在那里，并且和其他幼兒成為好朋友。而脫離幼兒園就意味著他要與這些他所眷戀的全部分隔。這樣一種完畢需求提早好好做一些預(yù)備，這樣，因為一些重要作業(yè)的完畢而發(fā)生的憤恨感以及因為分隔而發(fā)生的哀痛感，才會有時機得到緩解。幼兒或許會因為其他新進幼兒園的幼兒行將替代他們的方位而發(fā)生吃醋心情，他們或許會忽然爆宣布一些劇烈的行為：將畫撕個損壞，損壞玩具，或者是對教師做出進犯性行為。
電影《再會咱們的幼兒園》劇照。
還有一些幼兒或許會十分振奮地不斷談?wù)撝袑⑸闲W(xué)的作業(yè)，以至于幼兒園教師會發(fā)生這樣一種感覺，即這些孩子是如此巴望脫離幼兒園。這些教師一般會像卡特里娜的母親相同，感覺遭到了這些孩子的回絕，一同也感覺遭到了損傷。假如咱們能夠知道到，這些孩子只不過是在將他們覺得自己難以忍耐的苦楚感觸搬運給教師罷了，那將有助于咱們?nèi)棠瓦@樣的行為：這些孩子一般會覺得幼兒園不要他們了，一群更小的幼兒將替代他們；他們會因為被扔掉而感到憤恨；他們會躲避因為行將失掉許多他們所深愛和依靠的東西而感到哀痛。
假如教師能夠忍耐這些幼兒的損壞性行為和回絕行為，并自始自終地關(guān)愛他們，那么，大多數(shù)狀況下，幼兒的愛和哀痛終究都會出現(xiàn)出來。就像一個小女子在幼兒園快要畢業(yè)時告知她母親的：“我愛咱們綠色的教室，那是我最喜愛的教室，我會想它的。”幼兒園教師或許也會覺得很難與他們所深愛的孩子們別離，并且難以哀悼他們的損失。一位幼兒園教師說到，她就曾一向告知她最喜愛的那個小男孩，說他只會制作廢物，她就曾常常對他發(fā)脾氣。在告知咱們這件作業(yè)的進程中，她知道到，她知道自己在他學(xué)期完畢脫離幼兒園時會想他，對此，她十分憤恨，所以采取了把他貶得一文不值的方法來躲避失掉他的苦楚。
像母親相同，這樣一種苦楚還會導(dǎo)致教師不愿意讓幼兒脫離，然后使得他們難認為上小學(xué)這一改變做好預(yù)備。對幼兒來說，上小學(xué)還觸及別的一個十分大的改動：到此刻停止，他們一向是“小池塘傍邊的大魚”，而現(xiàn)在，他們發(fā)現(xiàn)自己成了“大海中的一條小魚”，周圍有許多比他們年長的兒童，因而，他們感到懼怕、蒼茫、手足無措和無助。我知道有一些幼兒園教師知道到了這些困難，他們會帶幼兒去開始觀賞幼兒們即行將上的小學(xué)，帶他們看看教室，跟他們今后的教師和班主任講說話。
這樣一種幼小聯(lián)接的活動十分有協(xié)助，幼兒能夠經(jīng)過這種活動對小學(xué)構(gòu)成一種直觀形象的了解，并感覺自己在幼兒園教師和小學(xué)新教師的心里都有一席之地。成人還能夠以自己為例，向幼兒闡明：盡管當下的聯(lián)系完畢了，但大人們對他們的關(guān)愛仍是有或許繼續(xù)存在的。假如用這種方法來處理作業(yè)的完畢，那么，盡管有外在的損失，但曩昔的夸姣體會會被幼兒用感謝之心保存在回憶里，并且會成為陪同個別畢生的豐厚內(nèi)涵瑰寶的一部分。
原文作者/伊斯卡·威滕伯格。
摘編/荷花。
修改/王菡。
導(dǎo)語校正/盧茜。
