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上海市嘉定區(qū)一般小學(xué)學(xué)生在參加“法力廚房”活動。 張靜艷 攝。
勞作具有的一起育人價值及勞作教育對學(xué)生身心健康開展的活躍作用，現(xiàn)已日益遭到全社會的重視。在新時代布景下，勞作教育關(guān)于進步兒童社會情感才能具有的重要作用和現(xiàn)實含義，也遭到越來越多教育研究者的重視。現(xiàn)在，不少國家都在活躍倡議兒童的社會情感學(xué)習(xí)，著重要重視培育兒童的責(zé)任感、自信心、與人往來與協(xié)作才能、控制心情的才能等。比方美國的勞作教育首要選用“自愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)”三種方法，培育學(xué)生習(xí)氣社會、服務(wù)社會的公民認知；加拿大經(jīng)過中小學(xué)勞作教育點評系統(tǒng)，環(huán)繞學(xué)生的“常識與了解”“思想”“交流”和“使用”四大中心，培育學(xué)生的勞作價值觀及培育未來擔(dān)任任的公民；英國、日本和澳大利亞等國，更重視培育學(xué)生在根底教育階段養(yǎng)成勞作知道，培育責(zé)任感和團隊協(xié)作精力。新時代勞作教育需求浸透于實在日子中，有用完成校園教育與社會日子、出產(chǎn)實踐的聯(lián)合。要協(xié)助兒童經(jīng)過勞作教育知道自我、學(xué)會與別人協(xié)作、融入團體、習(xí)氣社會環(huán)境，促進他們的社會情感才能開展，依據(jù)家校社協(xié)同育人機制，能夠從以下幾方面著力。
創(chuàng)設(shè)實在的勞作情境，開展兒童自我認知和自我辦理才能。
勞作教育不該僅僅停留在書本或課堂上的教育，它的實質(zhì)應(yīng)是一種日子教育和情感教育，應(yīng)將勞作教育融入兒童的日常日子中，經(jīng)過實在的日子情境來對兒童進行勞作知道和精力的培育，完成社會情感才能的開展和身心的健康開展。
一是要讓孩子感同身受，著重身心參加，重視手腦并用。校園能夠安排各種五光十色的勞作實踐活動，或許依據(jù)學(xué)生年紀特征規(guī)劃相匹配的日子技能課程。校園能夠舉行作業(yè)人物扮演等活動，如讓學(xué)生扮演教師、差人、醫(yī)師、廚師等各種作業(yè)人物，一同約請各行各業(yè)的家長給學(xué)生進行相關(guān)的作業(yè)技能和常識的解說、訓(xùn)練、現(xiàn)場輔導(dǎo)等，讓學(xué)生經(jīng)過實在的“作業(yè)”領(lǐng)會，領(lǐng)會不同作業(yè)的辛苦和不易，也協(xié)助孩子增強對社會的了解和對本身愛好與未來作業(yè)方向的探究。
二是勞作教育能夠與校園的日常辦理作業(yè)相結(jié)合，比方為學(xué)生拓荒圖書館辦理員、校園衛(wèi)生守護員、餐廳幫廚員、美化辦理員等校園勞作崗位。尤其是關(guān)于那些在學(xué)業(yè)上體現(xiàn)并不超卓、難以從學(xué)習(xí)成績上取得成就感和自我效能感的學(xué)生，能夠多給他們供給這樣的校園服務(wù)崗位和時機，既能夠培育他們的勞作知道和服務(wù)知道，又能夠進步他們的自我認知，增強自信心和責(zé)任心，協(xié)助他們更好地融入校園日子，一同也有用地開展他們的自我辦理才能。
三是經(jīng)過家校協(xié)作，校園活躍協(xié)助家長進步育人理念，引導(dǎo)家長在日常家庭日子中培育孩子的勞作習(xí)氣，如分管家務(wù)、照顧家人等。在勞作知道和習(xí)氣的培育上，家庭和校園有必要構(gòu)成一起的理念，不能只重視孩子的學(xué)業(yè)成績，還要重視孩子社會情感才能的開展，讓家長知道到日子中的勞作教育是促進孩子品質(zhì)養(yǎng)成和身心得以健康開展的重要途徑。
。重視情感領(lǐng)會與共享，進步兒童社會知道和共情才能。
勞作情境往往也是讓兒童直面實在的個人日子、出產(chǎn)和社會性服務(wù)使命情境，能夠協(xié)助他們習(xí)得怎么與別人共處，探究傾聽、表達和洽談等交際技巧。勞作情境一般也不會原封不動，孩子還能在改變和變通中增強往來的靈活性，學(xué)會對自己的行為擔(dān)任，也學(xué)會關(guān)懷和共情別人。家庭和校園在對孩子進行勞作教育的進程中，能夠有知道地引導(dǎo)孩子用心領(lǐng)會自己的心思活動和情感，假如孩子樂意的話能夠鼓舞他們在適宜的場合進行表達與共享。
首要，能夠鼓舞學(xué)生參加各種公益勞作和自愿服務(wù)活動，在親自領(lǐng)會關(guān)懷和協(xié)助別人的進程中，孩子會或多或少在心里發(fā)生價值感和成就感，也會對別人的境況發(fā)生更多同理心，培育出更豐厚的社會情感和親社會行為。假如是校園安排的活動，教師能夠在活動完畢后請樂意共享的學(xué)生一同交流一下自己參加活動的感觸，不樂意直接共享的學(xué)生也能夠鼓舞他們經(jīng)過寫勞作日記、心情日記等方法，記載自己的勞作領(lǐng)會和心思感觸。表達自己的進程是一個讓孩子更好地知道自己、了解自己的進程，還能夠協(xié)助他們與人樹立聯(lián)合。教育部于2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞作教育輔導(dǎo)大綱（試行）》也指出，“環(huán)繞勞作價值含義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流，促進學(xué)生構(gòu)成反思交流習(xí)氣”“安排學(xué)生交流共享勞作的領(lǐng)會和收成，必定具有活躍含義的知道，糾正觀念上的誤差。將反思交流與改善結(jié)合起來，使學(xué)生在勞作中取得生長”。
其次，在勞作進程中當(dāng)孩子遇到困難或領(lǐng)會波折時，成年人不要過于憂慮或急于幫他們處理問題，這個進程能夠協(xié)助孩子增強抗波折才能和心情辦理才能。當(dāng)孩子經(jīng)過自己的努力完成一項勞作使命時，會取得成就感和自信心，家長和教師能夠及時給予他們鼓舞和認可，而面臨勞作中的困難和失利時，他們也能學(xué)會怎么應(yīng)對負面心情，堅持活躍的心態(tài)。比方，在栽培花卉的進程中，可能會遇到種子不發(fā)芽、花卉患病等問題，孩子在處理這些問題的進程中，逐步學(xué)會承受波折，調(diào)整心態(tài)，持之以恒地尋覓處理辦法。
。 開發(fā)有特征的團體勞作，培育兒童協(xié)作精力與責(zé)任心。
參加多人協(xié)作的勞作使命，有助于兒童依據(jù)別人心情看問題，辨認和了解別人的心情、情感、愛好和行為，了解不同人之間的共通和差異，能夠有用協(xié)助兒童進步心情辦理和調(diào)理才能，學(xué)會尊重別人定見，培育容納精力和協(xié)作精力。校園無妨開發(fā)一些有特征、學(xué)生感愛好的團體勞作項目，比方經(jīng)過項目式或小組式勞作方法，培育學(xué)生的分工才能、團隊協(xié)作才能、責(zé)任心和規(guī)矩知道。引導(dǎo)兒童在與伙伴和師長的交流協(xié)作中，學(xué)會與別人一起面臨應(yīng)戰(zhàn)、處理問題、化解抵觸，進步樹立并保持健康人際關(guān)系的才能。
校園、社會既要承繼優(yōu)良傳統(tǒng)，也要探究有時代特征的團體勞作方法，緊跟科技開展和工業(yè)革新局勢，掌握新時代勞作工具、勞作技能、勞作形狀的新改變，立異勞作教育內(nèi)容、途徑、方法，著眼于培育兒童對勞作的愛好，也在耳濡目染中培育他們的勞作素質(zhì)和習(xí)氣。比方讓學(xué)生參加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)果蔬花草的栽培和照顧，安排他們參加廢物分類、節(jié)能減排項目和手藝勞作等。在團體勞作時間中，兒童能了解自己的舉動對別人和社會發(fā)生的影響，協(xié)助他們體現(xiàn)出親社會行為，并作出擔(dān)任任的決議，讓他們在勞作中取得社會情感才能的生長，為未來奠定社會化的堅實根底。
（作者系浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院教育系主任）。
《我國教育報》2025年01月19日 第04版。
