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陸軍某旅教練員解說排爆機器人相關功能。潘光波。
官兵進行舟橋專業模仿操練。潘光波攝。
1961年，一位將軍蹲點到連，問了擔任操練的副連長郭興福3個問題：一、在深山密林里，刮著暴風，下著暴雨，既沒有地圖，又沒有指北針和導游，你們連能不能夜行百里？二、在各種間隔上，在表尺規則的射程內，不管呈現什么方針，你們連的兵士能不能一舉槍就把敵人消除掉？三、在兩百米以內，在強烈的敵火下，你們連的兵士，能不能勇猛地沖上去，用刺刀、槍托消除敵人？
這三問，讓郭興福愈加清醒地知道到操練的問題所在。在上級協助下，郭興福結合堆集的交兵經歷刻苦研討，逐步探究出“環繞交兵、把兵練活”的教育操練辦法。
現在，作戰款式和戰役取勝機理不斷改變，對部隊打贏才能提出新的更高要求，部隊教練員集體也應該像當年的郭興福相同自省考慮：教育觀念和思想能否與時俱進？教育形式的探究立異是否深化？新式教育手法有沒有全面掌握？
面臨從思想理念到教育實踐等方方面面的應戰，陸軍某旅不斷探究鑄造優異教練員集體的辦法和途徑。依托“教練員之家”，該旅協助今日的“郭興福”適應新年代練兵備戰局勢，加快提高教育組訓質效。解析該旅的具體做法，或許能為其他單位在教練員培育的探究上供給思路和啟示。
新局勢新應戰呼喊新年代“郭興福”。
作為陸軍某旅某連橋梁專業教練員，二級上士郭瀚元承擔著有關重型機械化橋操作與運用的教育使命。憑借著多年堆集的經歷，郭瀚元在架橋教育上稱心如意，曾被評為集團軍優異“四會”教練員。
誰也沒想到，這位優異的教練員，上一年在教育中碰到了難題。《陸軍軍事操練綱要》中添加了某項操練內容后，他忽然感到有些無能為力：“新的操作要求風險系數較高，是之前從沒操練過的。這意味著一名兵士要嫻熟兩套操作流程，并能確保隨時呼應指令切換動作，難度非常大。”。
憑借著自己的了解，郭瀚元規劃了新的人員分工計劃，卻遭到咱們的質疑：“郭班長，你安排的這套動作流程實操起來非常困難，感覺并不合理。”。
教育現場，不少人因為記混了動作而有些手忙腳亂，操練作用并不抱負。對此，郭瀚元在苦惱的一起也感到非常困惑：“曾經的操作辦法快速快捷，而且能在短時刻內完結使命。在新的操練內容上花費很多時刻和精力，可效益終究怎么？”。
二級上士徐曉杰也遇到了相似的窘境。
上一年初，排爆機器人在某連列裝，徐曉杰被上級任命為教練員。新配備盡管科技含量高、操作難度大，但咱們都覺得別致，研討學習的勁頭很足。不久后，他們迎來了一場實兵演習。
使命一向繼續到了夜間。“偵查發現留傳未爆彈！”因為現場環境雜亂，指揮員未選用人工排爆辦法，而是指令排爆分隊敏捷操作排爆機器人前出處理特情。徐曉杰一時慌了神：“夜間排爆因為視界規模有限，難度要遠遠高于日間排爆，非常檢測操作手的技能水平。”。
其時，操作排爆機器人作業并未列入《陸軍軍事操練綱要》。一向依照慣性節奏施訓的徐曉杰并沒有特意操練隊員的夜間操作才能，此次演習中，分隊未能在規則時限內完結使命。
一場失利澆滅了隊員們的熱心，咱們的操練積極性大不如前。遇到教育瓶頸的徐曉杰開端反思：“終究是什么原因導致自己未能盡頭新式配備的運用場景？此前的教育思路是否需求改善？”。
“不得不供認，面臨新配備、新專業、新內容帶來的新要求，絕大多數教練員是在‘摸著石頭過河’。”該旅顧問部一名作訓顧問坦言，許多在以往的教育組訓中大展拳腳的教練員們，面臨著老辦法與新局勢無法“合拍”的應戰。
該旅兄弟單位為“郭興福教育法”發源地，多年來繼續探究教育實踐新形式新辦法。經過與兄弟單位交流評論，該旅不斷學習考慮怎么深化發掘“郭興福教育法”的年代內在，怎么進一步培育和鑄造出與年代同行的新式“郭興福”。
教練員部隊是否過硬，關乎各類專業課意圖操練效果和戰斗力建造質效。“單靠教練員個人的研討探究，抑或上級供給一些臨時性處理計劃，無法從根本上處理問題。”該旅領導以為，“‘頭疼醫頭、腳疼醫腳’是不可的，破除窘境的答案是走開體系化培育的路子。”。
上一年，該旅著手在各營樹立“教練員之家”。各營同一專業的教練員在“教練員之家”評論交流，完結會集備課，構成教育計劃。各營連主官與專業主干擔任“教練員之家”的“教練”，對教案中的課程規劃、操作流程等內容進行研討分析，指出改善方向，并為一些值得拓寬的教育計劃和諧資源和技能支持，協助今日的“郭興福”完結教育思想和教育辦法的轉型晉級。
“腦筋風暴”帶來教育思想晉級。
在某營“教練員之家”，記者看到，郭瀚元與幾名同專業的教練員正在針對某重難點課目進行會集備課。在與其他教練員的交流中，郭瀚元感到自己固有的思想受到了沖擊。
針對郭瀚元此前碰到的教育難題，一名教練員提出了自己的觀點：“新綱要添加的操練內容盡管難度系數高、消耗時刻長，但新的操作流程與全體作戰舉動交融更好，這是一體規劃的效果，實質上為作戰供給了更多時刻窗口。”。
“確實如此，從戰場邏輯的視點從頭考慮，許多問題便方便的處理了。之前我的了解太粗淺，操作流程天然規劃得不行合理。”交流中，郭瀚元意識到自己思想的限制。
經過深化交流，幾名教練員針對新的操練內容一起規劃了教育計劃。為了讓咱們在操練中不受氣候改變攪擾，郭瀚元提出在教育中添加“盲操”等操練內容。
無獨有偶。徐曉杰也在與同專業的教練員交流中邁開了加快學習的腳步。越交流，徐曉杰越感到一種深深的身手驚懼：“新的排爆配備盡管欠好‘啃’，但一些教練員現已儲藏了很多常識和信息。相比之下，我的常識儲藏遠遠不行，教育計劃顯著過于單一。”。
一位營長道出了會集備課環節的重要作用：“各個教練員在這里進行觀念的磕碰，完結了教育計劃的一致，更要害的是完結了集體才智的集合和教育思想的晉級。”。
思想的進階沒有止境。協助教練員完結觀念晉級，會集備課環節僅僅第一步。教育計劃出爐后，“教練員之家”的“教練”們還要對其進行研討分析，進一步審視校對教練員的教育思想。
針對衛生專業某課目經過設置煙霧彈來模仿戰場環境的慣性操作，一名連長在研討中提出：“在你們所構設的戰場環境中，即便遭到炮彈沖擊，大概率也不會呈現煙霧彌漫的狀況。”。
“說實話，過于尋求操練中的場景感是咱們的一種通病，這看似與‘戰’貼得很緊，實則各走各路。”衛生專業教練員、二級上士唐靜說。爾后，幾名衛生專業教練員聚集實戰狀況進一步完善了教育計劃。
一場研討分析會中，某營葛營長以為筑城專業某課意圖教育計劃有些“保存”，他鼓舞各教練員在教育中積極探究配備功能鴻溝，并共享了自己在操練中帶領官兵將兵器用到極致的故事。這讓筑城專業教練員唐連長忽然意識到自己多年來著重的“操作零失誤”，反而讓官兵們在運用和研討配備時變得謹言慎行。
爾后，唐連長開端從頭審視自己的操練形式，帶領咱們主動跨過舒適區：“完結人裝合一，便是要把人的操作技能練到極限，把配備的作戰功能用到極限。”在一場指揮所開設的連接作業中，唐連長在惡劣環境下帶領官兵提早完結使命，作業功率相較以往顯著提高。
“咱們發現，教練員的腦筋中還存在與新年代練兵備戰局勢不相符的思想習慣，教育進程中簡單發生對兵器配備研討不深、對操練要求了解不到位、教育辦法不能與時俱進等問題。為了打贏明日的戰役，今日的教練員有必要不斷晉級教育觀念。”葛營長說，“一切的教育方針都有必要指向勝戰。研討分析教育計劃的進程，也是協助教練員培塑實戰思想、精確掌握教育重心的進程。”。
與此一起，“教練員之家”還定時安排教練員進行前沿事務專題的研討和共享，讓咱們繼續解讀和分析有關現代化戰役的取勝機理，深入知道新式作戰力氣，樹立體系作戰理念，以更寬的視界、更大的格式考量戰場態勢。
在一場場“腦筋風暴”中，越來越多的教練員開端掙脫思想慣性，走出視界盲區，走向明日戰場。
整合資源為構思火花賦能。
思想不會主動轉化為戰斗力。該旅領導以為，除了鏟除一些教練員腦筋中的沉疴，“教練員之家”還需求捉住教練員在教育操練中發生的構思火花。
依托“教練員之家”，該旅定時搜集各營連教練員的主意或需求，協助一些教練員將前沿思路真實落地為教育實踐。
上等兵李大征是某連無人機專業教練員，他期望能將數字化形式引進自己的教育進程，處理現地教育場景單一的問題：“現在，咱們的模仿操練僅限于較為根底的飛舉動作，假如可以使用大數據、增強實際等技能增設模仿場景和實操動作，或許能協助咱們加快完結才能進階。”。
李大征的主意，受到了“教練員之家”的重視。需求上報后，旅隊派他前往相關廠家和單位調研學習，并屢次輔導他進行有關設想和計劃的效費比證明。現在，深化開展無人機專業數字化教育的主意正在一步步變為實際。
路途專業教練員熊連長一向有晉級模仿操作配備的主意：“現在的設備只能完結單兵操作，假如能將整個模仿操練中心的各類設備聯通，咱們就可以完結協同操練。”。
熊連長向“教練員之家”提報了自己的主意。很快，旅隊和諧相關廠家前來調研。交流中，廠家依據熊連長的描繪增設了更多靠近實戰的作業場景。“教育辦法要一向與時俱進。”下一步，熊連長期望聯通其他營部的模仿設備，完結更大編組規模內的聯網組訓。
該旅教導隊一名教員說：“咱們還會與一些院校或其他軍兵種單位協作，定時遴派教練員前去學習交流。當教練員的內生動力被進一步調集，教育實踐也能得到深化拓寬。”。
除此之外，憑借上級的大數據資源，該旅各個“教練員之家”還樹立了“教育資源庫”，包括錄像、課件、教案、試題等內容，為教練員的教育實踐供給支撐。
“教練員之家”建立以來，該旅新式“郭興福”連續出現，一幅幅簇新的練兵圖景躍入眼皮——。
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